문법들로 이루어져 있으며 한국어 교육을 담당하는 연구자나 교사는 이러한 규칙들을 찾아내고 정리하여 외국인 학습자에게 가르쳐야 한다.
그렇다면 ‘자연스러운 한국어를 구사하기 위한 문법’은 무엇을 말하는가? 이것은 우리가 전통적으로 인식하고 있는 문법인 ‘문어 문법’과 ‘구어문법
Ⅰ. 서론
교육의 목표
가. 교원의 재교육 및 특별 연수 차원의 특성화 교육.(특성화)
나. 교육 수요자의 요구에 부응하여 현장 활용을 위한 현장과의 연계 강화(현장성)
다. 자율성과 사명감을 갖추고 교육혁신을 선도하는 교원 교육(지도성)
라. 전공교과에 대한 전문성 신장을 통한 교과지도력 배
1. 서론
구어는 말 그대로 말하는 투이다. 음성 언어를 사용하기 때문에 문자 언어에 비해서 생략이 많고 단순하다는 것이 특징이다. 구어는 축약된 형태로 정보를 제공하기 때문에 빠르고 간편하다. 다만 맥락을 이해하지 못하면 자칫 오해의 소지가 있다는 것이 특징적이라고 볼 수 있다. 본 리포
1. 서론
구어는 말 그대로 말하는 투이다. 음성 언어를 사용하기 때문에 문자 언어에 비해서 생략이 많고 단순하다는 것이 특징이다. 구어는 축약된 형태로 정보를 제공하기 때문에 빠르고 간편하다. 다만 맥락을 이해하지 못하면 자칫 오해의 소지가 있다는 것이 특징적이라고 볼 수 있다. 본 리포
구어족까지 거슬러 올라간다. 그러나 영어의 역사는 보통 고대영어(450-1150), 중세영어(1150-1500), 현대영어(1500-현재)로 구분하여 연구하는 것이 일반적이다. 고대영어는 German적인 체취가 강하게 풍기는 종합적 인 굴절어였다. 따라서 그 당시의 문법적인 체계는 순수한 German어의 문법체계였으므로 현재의
Ⅰ. 개요
수화는 음성언어와는 다르다. 음성언어가 청각으로 이해되고 음성으로 표현되는 청각, 음성체계임에 반하여 수화는 시각으로 이해되고 손 운동으로 표현되는 시각. 운동체계이다(Davis & Silverman, 1978). 또한 언어는 언어의 형태에 대한 구분으로는 언어기호로 사용되는 매개체가 음성에 의한
제 1 장 독어의 학문 문법에 대한 고찰
1. 문법의 대상과 과제 설정을 위한 정립
1. 1. 문법 지식이 요구하는 것
문법이란 - 언어적 의사소통에 대한 지식과 개별언어에 대한 지식으로서 이해되는 - 한 시대의 언어지식의 합명제의 장소이거나 또는 최소한 그럴 수 있고 그래야만 하는 것이다. 이것
문법’영역의 평가는 교육 과정의 내용을 근거로 하여 국어에 대한 인지적 학습 능력, 정의적 학습 능력, 이해 능력과 표현 능력을 균형 있게 평가할 수 있도록 계획을 수립한다. 그리고 문법 지식을 바탕으로 국어를 정확하고, 효율적이며, 창의적으로 사용할 수 있는지를 요소별로 평가하며, 구어 능
문법 단위(음운, 형태소, 단어, 문장, 담화)를 탐구 과정을 통해 살펴보면서 언어 구조체로서의 국어를 체계적으로 이해하는 것을 목적으로 한다. 목표 2)는 기본적으로 오늘날 우리의 언어생활에 대한 문제의식을 배경으로 하고 있다. 요즈음 언어생활을 관찰해보면, 구어 면이나 문어 면에서 심각한 문
문법적 관계를 표시하기 위하여 삽입하는 요소들을 말한다.④구결이 이두와 다른 점은 한자의 약체(略體)를 사용한다는 것이다.( = 爲(위), = 是(시), ㅁ = 古(고), 七 = 尼(니), ∩ = 也(야) )⑤구결에는 음독구결과 석독구결(훈독구결)의 두 가지 방식이 존재한다.⑥음독구결은